Didácticas específicas

La situación actual de la enseñanza de la química, presenta una crisis de características alarmantes a nivel mundial, independientemente del grado de desarrollo de los países: altos índices de reprobación y deserción escolar (CB, 1992; Lastra et al., 1990), disminución en las matrículas de las carreras científicas, así como en las competencias y conocimientos necesarios para completar satisfactoriamente las asignaturas de química. (Galagovsky, 2005). Esto se agrava aún mas ante las dificultades que el egresado encuentra para encontrar trabajo e insertarse en la comunidad (Abraham, 1997).

Por otro lado, las investigaciones acerca de cómo enseñar química han mostrado que el conocimiento cotidiano con el que el alumno llega a la escuela compite con el conocimiento científico que se intenta transmitir. Este conocimiento cotidiano es permanente, debido a que el alumno lo ha construido a lo largo de su historia social, y, por lo tanto no siente necesidad de utilizar modelos más complejos cuando maneja otros más simples (Gómes et al., 2004).

En este contexto, ¿qué tendré que hacer para afrontar la situación y enseñar conforme a la didáctica especifica de la química?

o Plantear, al inicio de cada tema, situaciones en las que los alumnos identifiquen y reconozcan sus ideas previas.

o Diseñar actividades que le permitan construir el nuevo conocimiento a partir de esos conocimientos previos y que pongan en juego su propia forma de razonar, no sólo para promover el cambio conceptual, sino además para favorecer un cambio en al forma que tiene de representarse el mundo. De tal modo que, quiera conocer y comprenda la forma en que lo hace la ciencia.

o Utilizar ejemplos del entorno del alumno.

o Iniciar con ejemplos que contengan elementos que perciban a través de los sentidos.

o Promover que ellos diseñen actividades experimentales que les permitan confrontar sus explicaciones con la experiencia.

o Utilizar preguntas abiertas.

o Crear espacios de expresión y confrontación de ideas.

o Poner énfasis en las explicaciones de los términos científicos, más que en definiciones memorísticas de conocimientos acabados y presentados como verdades absolutas.

o Utilizar la historia de las ciencias como una estrategia de enseñanza, para presentar los conocimientos como un producto social y en cambio permanente.

o Promover actividades de búsqueda de información, solución de problemas y realización de proyectos interdisciplinarios.

¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?

No, porque el aprendizaje es una construcción de sí mismo. Al aprender el ser humano se transforma, y por lo tanto tendríamos que valorar cómo sucede la transformación del sujeto, lo cual no puede llevarse a cabo simplemente con hacer preguntas sobre los contenidos.

Además, si se considera el aprendizaje como un proceso de construcción de significados personales sobre la realidad, lo que ayudaría sería una evaluación tanto de productos como de procesos. La medición de procesos permite obtener una información más profunda de los procesos mentales y de las estructuras de contenidos que subyacen en la construcción de esos significados; obtener información con respecto al análisis de las operaciones llevadas a cabo por el aprendiz al adquirir, recuperar y transformar la información, entre otros aspectos.

Todo esto nos lleva a la necesidad de replantearnos qué es el aprendizaje y preguntarnos ¿cómo aprendo yo?

Concepciones de aprendizaje y enfoque por competencias

La construcción de competencias no puede hacerse de manera aislada, sino forma parte de la construcción persistente de cada persona, en relación con una comunidad específica, es decir, desde los otros y con los otros, y de acuerdo a las metas, requerimientos y expectativas cambiantes de una sociedad abierta, que admita que la persona tendrá un desempeño pertinente en distintas situaciones y pueda adaptarse a las cambiantes formas de la organización del trabajo. Desde esta perspectiva, considero que una de las concepciones de aprendizaje más afines al enfoque por competencias es la que aporta el Socio-Constructivismo, que concibe el aprendizaje como un proceso personal de construcción de nuevos conocimientos a partir de los saberes previos, pero inseparables de la situación en la que se producen.

Para construir competencias se requiere, también, el acercamiento al conocimiento, puesto que las competencias tienen un componente cognoscitivo indispensable. En este sentido, la Teoría del Procesamiento de la Información y la Psicología Cognitivista son importantes para entender de formas más detallada los procesos de aprendizaje. Los conocimientos de la disciplina van enlazados a las habilidades genéricas relevantes para la investigación compleja y la comunicación de ideas. Ideas tales como: especificar lo que se debe hacer, trabajo colaborativo, planteamiento de problemas, habilidades para encontrar información, expresión verbal, exposición de la construcción del problema, uso de las nuevas tecnologías, entre otras.

El entorno

El Plantel 13 “Xochimilco Tepepan”, del Colegio de Bachilleres, esta inserto en la Delegación de Xochimilco, la cual cuenta con 368 798 habitantes: 180 763 son hombres y 188 035 mujeres. Del total de la población, 76,697 (20.79 %) personas forman la población económicamente activa, dedicada principalmente al comercio formal e informal, la producción manufacturera, las tareas agropecuarias, la construcción y la minería.

¿Qué encontré en el estudio que realice? Con respecto al trabajo de los padres de familia de los estudiantes, un porcentaje muy alto de madres se de dedican a las labores del hogar (41.67%). Tanto los padres como las madres que trabajan se desempeñan principalmente en el comercio formal e informal y en servicios públicos. En cuanto a los alumnos, sólo el 17.91% (2.985% mujeres, 14.925% hombres) trabajan en limpieza, como vendedor en centro comercial, ayudante de veterinaria, carpintería, taller de publicidad y serigrafía, construcción, clases de manejo, obrero, jardinero, albañil.

En las comunidades en las que viven los jóvenes existen los servicios de luz, agua y transporte público. El medio de transporte que más utilizan para ir a la escuela es el microbus (82.08%).

Acerca de la salud sexual y reproductiva, además de adicciones de los alumnos, me encontré con que la escuela brinda, a través de los servicios médico y de orientación escolar, atención y asesoría sobre los temas de embarazo, aborto, enfermedades de transmisión sexual y drogadicción; sin embargo, no hay un seguimiento de los casos, y, en consecuencia, no se puede saber, por ejemplo, cuántos alumnos y alumnas han desertado por embarazo.

Un problema que existe es que aunque la escuela cuenta con los espacios de danza, música, artes plásticas, teatro y programas como los torneos deportivos y encuentros de las actividades artísticas, solamente una minoría de la población estudiantil aprovechas estos espacios culturales y recreativos.

Las causas por las cuáles los muchachos desertan, según la encuesta que aplique, son generalmente por problemas económicos, ambientes de violencia en la escuela, cambio de domicilio, cambio de estado civil y de institución. En este último, mencionaron que fue por que no les agradaba la escuela anterior. En cuanto a la deserción por violencia, en especial contra las mujeres, no existen datos concretos, debido a que la violencia psicológica y sexual contra las mujeres en el interior de los establecimientos educacionales en un hecho silenciado, que no se denuncia. Sabemos de su existencia por los comentarios de pasillo que hacen algunas alumnas.

Otro problema que se está presentando últimamente es la venta, distribución y consumo de droga y alcohol enfrente de la escuela. La venta la hacen personas ajenas al colegio o encubiertas como comerciantes. También se presentan asaltos a mano armada en los alrededores del plantel.

Por último, también existen problemas en el medio ambiente. Las chinampas de Xochimilco y Tláhuac enfrentan problemas por contaminación del agua. El agua presenta concentraciones elevadas de sales inorgánicas, pesticidas y metales pesados como el plomo, debido Causas: el uso plaguicidas y las descargas de agua tratada de la planta del Cerro de la Estrella que se realiza cerca de la zona, así como las actividades de los lugareños. Esto está poniendo en peligro especies como el ajolote.

Por otro lado, en el diagnóstico acerca de lo que hacen nuestros estudiantes en Internet, me encontré que lo utilizan sobre todo para tres cosas: buscar información, ya sea para resolver sus tareas o sobre temas de interés (vida de su actor preferido, datos sobre sus mascotas, deportes, etcétera); como espacio para compartir, convivir y conocer otros amigos; y, para bajar programas que les permiten convertir música, videos, hacer avatars, entre otros, pero muy poco como estrategia de aprendizaje.

En cuanto a las relaciones interpersonales, en general la relación maestro-alumno es buena. Los líderes cambian de acuerdo al aspecto que se evalúa. Por ejemplo, el líder en el trabajo, no siempre lo es en la amistad; en otras ocasiones, un mismo alumno puede aparecer como un posible líder en el trabajo, amistad y rechazo.

¿Qué problemas puedo trabajar, desde mi asignatura, mediante un proyecto utilizando el modelo de la RIEMS? Considero que los relacionados con las actividades que aminoren o eliminen los ambientes de violencia dentro de la escuela y favorezcan las relaciones interpersonales, campañas de información sobre salud sexual y reproductiva, prevención de adicciones, cuidado del agua, y el desarrollo de estrategias que favorezcan la incorporación de los saberes tecnológicos a su aprendizaje.

Agradecimientos

Rebeca Pazos, profesora de Biología del plantel, quien colaboró en la elaboración de la encuesta para hacer el diagnóstico socioeconómico de los alumnos.

Ivonne Vázquez Rodríguez (Responsable de Actividades Artísticas y Deportivas) y Rosa María Monroy Ramos (secretaria del Director), quienes me brindaron información sobre los rubros de salud sexual, bienes culturales, e inseguridad.

Amelia Leocadio Estrada (Unidad de Registro y Control Escolar) que participó en la aplicación de la encuesta a los alumnos del colegio.

A los estudiantes por su disposición para constar esta encuesta.

Feliz Navidad y Año Nuevo

Hola compañeros.

Espero que disfruten el video que les envio. Es una canción tradicional de las fiestas decembrinas en Cabo Verde. Se llama "Boas festas" y en español equivale a Feliz Navidad y Año Nuevo.

Reciban un fuerte abrazo y éxito el año que viene.

Silvia Jara Reyes

Mi aventura de ser docente

El estudio siempre ha sido una de mis grandes pasiones. Así que, cuando una de las amigas de mi mamá le pidió que me permitiera dar clases a sus hijos, yo acepté encantada. Disfrutaba mucho compartir con otros lo que yo estaba aprendiendo. Para entonces yo cursaba el quinto año de primaria. Desde esa época nunca más deje de enseñar; a veces a los hijos de las amigas de mi mamá, en otras ocasiones a mis propias amigas.

Años más tarde, decidí estudiar la carrera de Química Farmacéutica Bióloga, la cual cursé en la Facultad de Química de la UNAM. En el transcurso de la carrera, descubrí que había dos campos de trabajo que me interesaban mucho: la investigación y la docencia. Por lo que, una vez terminada mi tesis –en 1980- hice mi solicitud en la Secretaría de Educación Pública e ingresé a trabajar a nivel secundaria en el sistema de escuela para trabajadores. Al mismo tiempo, yo formaba parte de una comunidad donde se realizaban acciones sociales como la enseñanza a invidentes, previa preparación tanto en el campo metodológico como psicológico. Posteriormente, en 1988, ingresé a dar clases a nivel bachillerato, donde aún continuo.

A lo largo de todos estos años, he ido tomado conciencia de que ser profesor es, no solo compartir con otros lo que sabemos, sino también, acompañar al joven a descubrir dentro de sí mismo las necesidades que tiene y los recursos con los que cuenta para continuar de manera permanente su desarrollo personal. Así como, a desarrollar una sensibilidad cada vez mayor hacia las necesidades y recursos de la sociedad en la que se encuentra para orientar sus respuestas personales y grupales en la construcción de una sociedad más justa y más humana.

Por todo esto, cada vez estoy más convencida de que elegí la profesión indicada, a pesar, de que las condiciones laborales no son las óptimas: bajos salarios, grupos numerosos, recursos insuficientes, desvalorización del profesor, programas que no responden ni a las necesidades ni a las inquietudes de los alumnos, etcétera. Además, cada día es más difícil luchar contra la apatía y el desinterés de los muchachos, así como la de nuestras autoridades. Esto me causa mucha insatisfacción.

Ser docente me ha permitido tener un crecimiento permanente, tanto en lo profesional como en lo personal. Este es uno de los grandes motivos de satisfacción que me ha dado esta profesión. Otro motivo, es la transformación que he llegado a observar en algunos jóvenes cuando se dan cuenta de que son capaces de realizar las tareas que se les encomiendan, ver cómo aquel joven inseguro se vuelve más desenvueltos y sociable.

En una ocasión me encontré con un alumno que había sido mi alumno diez años atrás. El comentario que me hizo fue: “Cuando yo la vi entrar recordé una de las etapas más bellas de mi vida, porque usted y los demás profesores me hicieron sentir que yo era una persona”. En ese momento me di cuenta de cuán importante es la forma cómo tratamos a nuestros alumnos y de que nuestro actuar deja huellas en su persona.

Ser docente a nivel medio superior me ha permitido descubrir que trabajar con personas es una experiencia maravillosa, pero al mismo tiempo compleja y difícil. Es una profesión muy dinámica, pues son nuevas las circunstancias a las que nos enfrentamos cada semestre.

En los últimos años me he enfrentado a problemas como los altos índices de deserción, ausentismo y reprobación. Sin embargo, sigo convencida de que vale la pena estar en esta profesión.

Mi confrontación con la docencia

Dice José M. Esteve que la enseñanza es una profesión ambivalente. Yo considero que todo en la vida presenta dualidades. Como profesores vivimos entre sentimientos contradictorios que van del entusiasmo al sentirnos útiles ante los demás o alegres cuando conseguimos lograr los objetivos, al desánimo cuando no se ven resultados o las condiciones laborales no son las óptimas. En lo personal, generalmente disfruto el trabajo, sin embargo ha habido épocas que he vivido con una profunda ansiedad y aburrimiento, esperando que se acabe la jornada (por ejemplo, hace cuatro años, cuando fue sometida a varias operaciones en mi ojo derecho).

También con el tiempo he ido descubriendo que lo verdaderamente importante de enseñar, en mi caso, la asignatura de química es ayudar a nuestros jóvenes a despertar la curiosidad e interés por comprender el mundo en el que habitan y la vida misma, el ansia de conocimiento y de sabiduría. Y, que estos conocimientos le sean de gran utilidad en su vida futura. Para esto, tomo en cuenta cuáles son las ideas que los estudiantes tienen acerca del tema a estudiar, planteo preguntas y utilizó situaciones cercanas a su entorno.

Como egresada de una institución de educación superior, no contaba con una formación didáctico-pedagógica. La única referencia era la forma en que me enseñaron mis maestros. Así que al igual que la mayoría de los profesores de enseñanza media superior, aprendí a ser profesora por ensayo y error.

Otra dificultad con la que me enfrentado es la comunicación. En una ocasión me sentí muy mal cuando con mi mirada corté de una manera muy abrupta la participación de un alumno, además, de generarle malestar. La comunicación se cortó y por lo menso en esa clase, no pude avanzar con él. Por esto, considero que los mensajes que continuamente emitimos o percibimos en expresiones no verbales, gestos, miradas, posturas corporales, entre otros, así como los canales de comunicación verbales facilitan o dificultan la comunicación.

En cuanto a la disciplina, estoy convencida de que el razonamiento y el diálogo son las mejores armas para conseguirla, sin embargo, es algo que no logro con todos los grupos.

Al leer, que otra de las dificultades a las que se enfrenta el maestro es adoptar los contenidos de enseñanza al nivel de los alumnos, y que, o se les engancha en el deseo de saber, o se les va dejando tirados conforme se avanza en las explicaciones, recordé una poesía de León Felipe que dice:

Voy con la rienda tensa y refrenando el vuelo,

que lo importante no es llegar

solo y primero

sino con todos y a tiempo.

Cuando la leí por primera vez me vino a la mente cuando mi jefe de enseñanza me preguntaba: ¿En qué unidad va? ¿Y sus alumnos? Ir caminando con los alumnos no es un atarea fácil. A veces, lo he logrado pero en grupos pequeños. Espero poder aprender como hacerlo con grupos de 55 o 60 alumnos.

Por último, comparto los sentimientos de José M. Steve de que “he hecho lo que quería hacer y estoy donde quería estar”.